在PISA等國際各項評比中，台灣學生長期呈現「高成就、低動機」的現象，比起其他國家，台灣青少年明顯缺乏內在動機。這群缺乏學習動機的孩子，就像「浮萍」一樣、隨波逐流，沒有方向、也沒有動力，在校園裡漂來蕩去，生命扎不了根。
很多老師反映，在教室裡有不少「趴趴熊」，上課就趴著、對學習意興闌珊，教室裡的一切彷佛與他無關。甚至有些學生是根本看不到人，直接拒學、不來學校了。
北市大直高中為完全中學，長期接觸國、高中生的輔導主任吳姿瑩觀察，現在青少年的學習樣態漸趨兩極化：一種是「放生」自己的孩子，老師沒有放生、他卻放棄自己，消極被動、只想躺平。另外一種則是，很清楚自己想要什麼，並且積極學習；這種孩子升大學時，通常會選擇「特殊選才」管道、申請心儀的科系。
「學習動機」和「態度」是現代大人最常抱怨孩子的事，沒有動機、不想嘗試，也不好好念書。吳姿瑩認為，是整個大環境造就出所謂的「浮萍世代」，批評他們沒有動力、沒有方向，實在有點太為難他們。
吳姿瑩指出，若以四象限圖來看，X 軸為「認識自己」、Y軸為「環境支持」，可大致呈現青少年的生命狀態。當孩子不清楚自己的興趣和性向，外在大環境和家庭也未提供探索機會的話，難怪孩子好像浮萍、不知要漂往何方。
很多年輕人從小到大，一路被要求好好讀書、考上好學校。等到真的考上大學後，才發現志趣不合、不是自己想要的，對未來感到茫然。從近年大學休、退學率來看，可見一斑。
在現行教育制度下，很多國、高中生讀書是為了考試、升學，出於「外在動機」、因為外在的誘因或威脅，例如：怕被處罰、沒學校念，而非「內在動機」、發自內心的感到快樂和有趣。
考試升學箝制孩子的學習動機，陷入分分計較的困境。「只要考試不考、用不到，孩子就不想學，」吳姿瑩說，「當學習變得『功利』，老師也心累。」
像是1月學測考完後，分科測驗不考國文和英文，有些學生就不上課了，課堂上戴著耳機、做自己的事，無視台上的老師。「老師其實很希望教孩子更多東西，但孩子封閉自己、不想學，老師也沒輒。」
更糟的情況是，大、小考頻繁，成績不好的孩子，長期下來形成「習得無助」，自信心和價值感大受打擊。
吳姿瑩說：「孩子的熱情被太多的考試抹殺掉，因此認定學習不是他的戰場，每次必輸、毫無意義，根本不想再上場了。」(相關閱讀：「要小孩有內在動機、自動自發愛讀書？」清大教授：不可能！家長得花時間陪伴，3重點陪孩子搭好學習鷹架)
有些孩子之所以沒有動力，是因為缺乏自我覺察與探索的機會，對自我認識不夠、不清楚自己的興趣和性向何在，找不到可以投入熱情的事物。
其實，「只要是孩子感興趣、想解決的問題，可以看到他的熱情，願意投入時間和心力。」像是有些孩子玩手遊，為了破關，想方設法找出攻略，甚至組隊合作、反覆地練習，展現出積極態度和強烈的動機。
說起來，國中端推動生涯教育已久，包括：技藝教育、職業試探等，希望幫助青少年更認識自己。
有些孩子其實很確定自己喜歡什麼、想做什麼，卻不被父母支持。像是有學生非常喜愛藝術、常在課本空白處畫畫，想報名藝文競賽，卻被爸媽否定，幹嘛浪費時間、做這些有的沒的。
台灣社會太強調競爭和外在成就。「升學，成為青少年最大的『緊箍咒』，除了讀書，其他事情都不重要。」社會價值觀對於成功的定義單一，不少家長認定，唯有考上好學校、有好的學歷、找到高薪工作，才是成功。
去年榮獲台北市特殊優良教師的吳姿瑩，參訪法國和西班牙當地學校，對法國的教育印象深刻。「他們很強調，不必每個人都是第一，每個人都是那個獨特的唯一，尊重每個孩子的個別差異。」
她有感而發地說：「看著孩子被逼著做不擅長、也不喜歡的事，我們真的不能怪他到後面沒有熱情。」就像大人如果被強迫穿自己不喜歡、不適合的衣服，也不會開心。
「自我認同」為青春期的發展任務。「當孩子對自我的認同，是被人強加在身上、要成為別人期待的樣子時，很難發展出內建的人生導航系統。」吳姿瑩說。
她比喻，當你想至某地旅行，事前你會做功課、查導航，怎麼走最快、有哪些交通方式、時間需要多久；若想停留久一點的話，如何安排行程、需要做哪些準備，甚至可以學一點當地語言。「自主安排和準備的過程中，動機和能力不就長出來了？」
許多爸媽習慣用「遙控」的方式，遙控孩子什麼時間做什麼、學什麼，安排好一切，孩子因此沒有機會握方向盤、使用導航。某天家長突然遙控器一丟，對孩子說：「現在你長大了、要自己上路，」孩子立刻陷入困境，連自己想去哪裡、怎麼去，完全沒有想法。
「遙控（方式）最令人擔憂的是，可能養出很會考試、但對學習毫無熱情的孩子，對問題沒有探究的動機，只想躺平休息，」吳姿瑩說。
很多人認為別讓孩子輸在起跑點。換個角度想，是終點抑或是起跑點重要？吳姿瑩談到，一輩子這麼長，爸媽若希望孩子的路走得長達，切忌隨時在旁遙控；總有一天孩子必須自控，為自己負責，如此，他才會有目標、有動力去追求。(相關閱讀：為什麼學習意願低落，比成績不好更可怕？聰明只能一時，但學習態度和習慣卻造福孩子一輩子！)
過去，很多人靠讀書、翻轉人生。現代家庭普遍經濟佳，孩子要什麼、有什麼，基本上沒有吃過什麼苦，因此，人生缺乏「成就動機」。
有家長跟孩子說：「你沒有念大學沒關係，我養你，反正我們家有的是錢。」孩子因此覺得念書沒有意義，不在乎考試、也不在乎畢業。吳姿瑩分析，「對這些孩子來說，人生已經是勝利組了，經濟無虞，我到底要奮鬥什麼？」她還遇過有家長告訴孩子，「我教你投資理財就好，老師教你的那些都沒有用。」
從生命教育的角度來看，「教育不只是教知識而已，也培養孩子成為一個內、外在完整的人，找到生命的價值。」包括：你為何努力、為了什麼而努力、你可以成就什麼？如何提升自己、成就別人，對社會有貢獻？
「看到孩子明明有能力可以做得更多，卻選擇躺平，窮的只剩下錢；從生命教育觀點來看，實在很可惜。」吳姿瑩說。
很多時候，不見得是孩子沒有學習動機，而是大人自己有一套對學習的定義和標準，強加在孩子身上、讀書才是有價值的。「大人真的有看到孩子真正渴望的學習是什麼嗎？」吳姿瑩問。
若是出於內在動機，就算是沒有任何報酬或誘因，內心會由衷感到有意義、有價值、開心滿足。
她建議，或許父母對於成功的定義可以再更多元一點，不一定非要逼孩子走所謂的「成功」路，「如果孩子不是走那條路的料，不只大人苦，孩子也會感到迷茫和痛苦，不知何去何從。」
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在18歲以前，生涯探索特別重要，包括：知道「我是誰」、「我要往何處去？」以及「我如何到達？」
台中二中校長歐靜瑜曾任新社高中校長6年。新社高中除了國、高中部，也設有高職部。她觀察，對未來方向毫無頭緒的學生，在升高中選填志願時，大部分會聽從父母的意見安排；也有人是因為和同學「作伴」，反正自己不知道要念什麼，就陪好朋友一起去念高職某一科。
聽起來有點荒謬，但對於「浮萍世代」來說，沒有方向、似乎哪裡都是方向，漂去哪裡都無所謂。
孩子為何無動力、沒有方向？歐靜瑜指出，「動機，是最根本的問題。」孩子的任何行為背後都有其動機，「即使是他只想躺平，都有他的動機在。」
她建議爸媽思考，是不是孩子在跟你對抗什麼？或是表達他對什麼的不滿？或是他真的幸福到完全不需要努力，躺平就好？
她觀察，在父母的安排下，有些孩子學習過量，造成心態變化，「既然做不了主、乾脆就任大人擺布，你叫我往東、我就往東；採取『形式上的配合，消極性的不作為』。」有些孩子甚至會消極性的不上學，以此表達他對這一切的不滿。
面對「升學」的高牆，很多孩子不快樂，懷疑自己存在的價值。在這樣的情況下，大人的引導和支持顯得尤其重要；歐靜瑜建議，4方法協助孩子生命扎根，不再漂浮不定：
孩子從小到大的學習過程中，大人很少引導他們思考「為什麼學習」；比較常見的情況是，大人幫他安排好一切，什麼時間上什麼課、念什麼書，孩子就依照大人的規劃，按表操課，沒有太多選擇的機會。
「從小他沒有什麼做選擇和決定的機會，自然會覺得學習和自己無關，都是大人要我做的，學習動機低落。」歐靜瑜說。
歐靜瑜曾在完全中學任教20幾年。關於 國中、升高中或高職，高中升大學、念什麼科系，很多孩子是沒意見的，或是想法不被父母接受、無法自己做決定。
父母用自己過去20年前的經驗，去設想孩子的未來、安排一切。但這世界變化快速，根據OECD的研究顯示，將來逾六成的工作，如今並不存在。她提醒， 等孩子念完高中、大學 ，進入職場以後，當初父母規劃的路，不見得還適用。
做選擇和決定的能力，愈小開始愈好，讓孩子練習思考自己想要什麼，認識自己、喜歡或不喜歡什麼，也學會負責任。
歐靜瑜女兒念高中時，明確知道自己想念什麼學校，拒絕和爸媽同校的建議；高一補習一學期之後，她發現這不是她需要的，就停止補習、自己念。歐靜瑜放手讓她做決定，「孩子愈大，愈要尊重孩子的想法和自主性。」(相關閱讀：孩子不是學不會，只是每個大腦都不一樣！兒童腦神經博士、名醫翁仕明：掌握3原則，陪孩子找到學習之鑰)
不是孩子長大，就突然什麼都會、知道自己未來的方向在哪。成長過程中，儘量讓他多方地探索和嘗試。
育有2個孩子的歐靜瑜分享她的經驗，在孩子就讀小學、升上國中之前，花很多的時間陪孩子，上山、下海地玩，「在玩的過程裡面，孩子自己會感受到，我對這個好像還蠻有興趣的。」
此外，遇到不同的人、從事不同的工作，她會刻意讓孩子有機會和對方聊工作內容，打開他們的視野，讓他們知道人生有很多選擇性。
觀察孩子的興趣，最簡單的方法莫過於，和他們聊天。在2個孩子的成長過程中，因為工作繁忙，比起日常生活的照顧，歐靜瑜做最多的是和孩子聊天、討論和釐清一些觀念。
身為老師，回到家當父母，「教師魂」會忍不住想直接教孩子怎麼做才對。她常提醒自己，要放手、不要過度干預孩子的想法。
幾年前，兒子考大學、以建築系為第一志願，歐靜瑜深知這一行常熬夜、十分辛苦，私心希望他學其他專業。幾經溝通，最後她選擇尊重兒子的想法。
事後來看，他從小喜歡繪畫和歷史、人文，高中念理組，建築系其實是非常適合他的科系。今年，兒子即將大學畢業，歐靜瑜有感而發地說：「看著孩子一路成長，你會發現，當這個決定是他為自己而做的，他會用盡全力。」「即使再累，當他做著自己喜歡的事時，眼睛是會發光的。」
「在學習這件事上，是否獲得成就感至為關鍵。」歐靜瑜說。很多時候，孩子沒有動力、沒有目標，是因為學習成就低，連帶對其他事物都沒有自信，不知道自己能夠做什麼。
根據研究，引起學習動機的方法之一是，孩子預期自己去做這件事「有成功的機會」，過程中也覺得有趣、開心，獲得滿足。爸媽可以鼓勵孩子努力，只要有進步，孩子獲得成就感，就有下一次再努力的動力。
歐靜瑜指出，比起高中生，有時國中生的喜歡和不喜歡，其實蠻單純的，像是因為喜歡某校的制服或校園，而立志考上那所學校。「只要提供一些誘因，他們就會願意再多認真學習一點，相對容易引導。」
有自己想法的高中生，不容易被外在的環境或物質誘因、激勵向上。她建議，不妨找有「共感」經驗的人和孩子聊一聊。對方也曾經歷很茫然、不知自己要做什麼，是如何走過這段、透過哪些方法找到人生方向的呢？看到別人也有類似的心情和經驗，相信能為孩子帶來一些正面的影響。
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國中段考成績出來，孩子考得很差，很多爸媽第一個反應是責備孩子：「你考這個是什麼成績，到底有沒有在念書？」「你就是學習態度太差，不認真念書。」但其實孩子考試成績差，自己心裡也不好受。面對這個情況，爸媽到底該責備或是安慰孩子呢？
諮商心理師蔡宜芳在國中擔任輔導老師，有學生跟她吐露心聲，「考完試到成績單出來以前，完全不敢跟爸媽講分數，一想到爸媽對成績的反應，不知道該怎麼辦才好，壓力非常大。」
高投入但低成就的孩子，課業壓力很大
蔡宜芳分享陳志恆心理師曾分析，孩子的學習表現若以「四象限圖」來看，X 軸為「學習投入」、Y軸為「學習成就」，大致可區分為4種類型：
1 高投入、高成就
為學霸型的孩子。如果孩子有很高的自我期待，就算考再好，也可能還是不滿意自己的成績。
2 低投入、高成就
對學習是無關痛癢型的孩子。學習天份佳，沒花太多力氣和時間念書，但成績好。
3 高投入、低成就
拼命三郎型的孩子。花很多時間念書甚至去補習，雖然很努力但成績不如預期，讀書效率事倍功半。這種類型的孩子的課業壓力非常大。
4 低投入、低成就
無能為力型的孩子。孩子無心學習，不在乎成績，幾乎已經放棄學習，上課時人在心不在，不是放空就是睡覺。
孩子也想考好，但就是做不到
「沒有孩子一開始就不認真、放棄學習，每個孩子都曾努力過，」蔡宜芳說。國小時課業比較簡單，只要孩子願意努力，考80、90分不會太難。升上國中以後，學習的科目不僅變多，而且變難，如果前面教的沒聽懂、後面很容易聽不懂，考試就不及格。
當孩子一次又一次地努力，但總是考不好時，孩子可能會認為「我根本不是讀書的料、我就不會念書、沒有能力把書念好、我就是很笨…，」產生「習得無助感」，最後乾脆放棄學習，對什麼事都很消極，覺得自己是個失敗者，而變成第四類低投入、低成就的孩子。
蔡宜芳說：「其實孩子是有意願學的，他們自己也想考得好，但就是做不到；就像大人也想一周至少運動3次，但我們就是做不到！」到底爸媽可以怎麼幫助孩子提振學習的信心呢？
建議1 給孩子具體、可做到的「正向目標」
蔡宜芳指出，如果爸媽只是一味的責備孩子「學習態度差、不認真念書」，孩子不見得能理解什麼才是好的學習態度。因此，不妨改成提出「具體的」行為目標，例如：要求他準時完成作業、上課認真聽課，盡到該盡的學習責任。
另外，爸媽在要求孩子成績時，不要一下子訂定太高的目標，「目標必須隨著孩子的資質而調整，是孩子可以做到的，」蔡宜芳說，例如：孩子常考不及格，你卻要求他考80分，要達到這個目標的難度太高，有些孩子會覺得離目標實在太遠，乾脆放棄，有些孩子則是益發地焦慮，擔心自己做不到怎麼辦。
建議2 教孩子解決「學習困難」
蔡宜芳指出，如果孩子的學習表現屬於「高投入、低成就」類型，最重要的是，「讓孩子知道，把不會的地方學會，比成績考好更重要。」每一次的小考和段考，都是幫助自己檢視哪裡不懂的機會。
遇到不會的地方，問問孩子會怎麼做？敢不敢請教別人？有沒有人可以問？「有些孩子不敢問問題，怕被罵。」段考前可以自我測驗，考前猜題、自己考自己，或是把小考寫錯的答案遮起來，再看一次自己是否真的弄懂了。
建議3 考試壓力太大，反而考不好
心理學研究發現，「壓力與表現的關係，並不是正相關的線性關係，而是呈現倒U型曲線。」蔡宜芳指出，如果壓力太小，可能使我們提不起勁；當壓力太大，工作效能會開始降低，唯有適度的壓力可以帶來最佳的表現。
蔡宜芳建議，針對簡單易做的事情，例如：抄寫作業，爸媽可以要求孩子抄寫得又快又工整、唸得又快又好，較高的心理壓力可以增進學習效果及效率。相反地，在複雜困難的情境下，較低的心理壓力才會有較好的成績，像是參加考試、比賽等，太強的動機（太想考得好、太想贏）和焦慮情緒，反而會降低學習的效率。
建議4 肯定孩子的「努力」，而非「成就」
「努力並不一定有成就，」蔡宜芳建議爸媽「肯定孩子的學習態度和努力，而不是肯定他的成就。」爸媽可以說：「我看到你這些日子很努力，爸媽覺得很感動。」如果你稱讚孩子考得好、90分很厲害，孩子可能下次會選擇作弊、想辦法維持好成績，或是擔心下次失敗而不想嘗試。
「肯定孩子從學習中獲得的樂趣及努力（內在動機），而非成績（外在動機）。」蔡宜芳說，很多孩子念書是為了得到獎勵報酬，例如爸媽說考得好就送他一支新手機（外在動機），一旦沒有這些報酬的時候，他就不願意去做這件事了。
建議5 讓孩子感受爸媽「無條件的愛」
蔡宜芳在所寫的《接住墜落的青少年：我與那些受傷的孩子，及他們不安的家庭》提到，有一個孩子好幾次考試都作弊，細究之後發現，原來他覺得「只有自己表現好、考試成績好，才是個好孩子，爸媽才愛自己。」
每個父母都愛孩子，但孩子不一定能感受到父母的愛，或是以為爸媽是「有條件」的愛，「自己考好、表現好，才會被愛。」
蔡宜芳強調，爸媽要讓孩子感受到父母是「無條件的愛」：不管他表現好或不好，無論發生什麼事，你都愛他。建議爸媽不要只問孩子今天考試考幾分，問問他學校今天有什麼好玩的事嗎？和同學的相處等，關心孩子的心情。
建議6 陪孩子找到學習的意義
學習不佳的孩子，普遍缺乏學習動機和成就感。爸媽可以陪著孩子找出相對容易或擅長的科目切入，只要孩子學會或考得好、擁有成功的學習經驗之後，孩子就會對這個科目有興趣、提升學習的動機。
蔡宜芳諮詢、輔導過無數的國中生，「不是每個孩子都擅長念書，他的天賦可能是動手做、修東西或是畫畫，對學科真的沒有什麼興趣。」有孩子將來想要開餐廳，他問蔡宜芳：「學開根號、解方程式和我將來的工作有什麼關係，為什麼我要學這些？」
針對低投入、低成就的孩子，蔡宜芳指出，「家長的著力點就是，想辦法陪孩子找到念書的意義；找到意義，孩子才可能會投入。」
有些孩子對學科真的沒有興趣，蔡宜芳鼓勵他們9年級去參加「技藝教育」（每周有半天至1天去高職上課，學習相關技術、探索性向）。在此之前，「想辦法讓自己撐過這段時間，應盡的學習責任像是交作業，都要做好。」
蔡宜芳和學生溝通，「政府規定義務教育是九年，怎麼樣在你不喜歡的狀態下讓自己感覺好過一些，這也是一種學習；將來你的工作可能不是你喜歡的或是不如你意，就把這個過程視為提前學習。」
建議7 盡量鼓勵，千萬不要說孩子笨
有些爸媽看到孩子在休息，忍不住說：「你這麼笨、成績這麼爛，還不趕快去念書。」蔡宜芳提醒，心理學有個「自驗預言」（self-fulfilling prophecy），當孩子聽到父母這麼說，很容易變成自動化思考：「我就是笨，」自信心降低。當他下次真的考不好，他就更堅定相信「對，我就是笨，考不好，我怎麼努力都沒有用。」這絕對不是父母所樂見的。
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目前已經知道從內在產生的動力比從外在獲取的動力還來得好，但具體怎麼做會比較好呢？請試著進一步細分這兩個動機，如此一來，各位就會知道應該採取什麼樣的行動。
在這個主題中，我將介紹「兩種動機因素的分類」。這是日本東京大學的市川伸一教授進一步分解外在動機和內在動機後，透過「人為什麼學習」的問卷調查進行分類，而定義出來的結果。
請把這些分類當作六種不同的「動力引擎」，接下來我會針對這六種引擎一一進行說明。
有許多人會在孩子不唸書時發脾氣，但這個行為與「利用報酬來引誘」完全相同。當孩子學習的理由是「不做作業會被爸爸媽媽罵」時，會導致他們對學習留下不好的印象，因此這並非是一個好方法。遇到這種情況時，可以試著用鼓勵、稱讚的方法，而不是責備。
在六個動力引擎中，從報酬取向開始著手的話，效果會相當顯著（不過，在報酬的使用方法上，有一些需要注意的地方）。本機構會把點心當作學習的報酬，以此作為切入點，讓孩子獲得其他動機。
因為抱持著想要贏過他人、不想輸給他人、不想被他人拋在後頭的心情而去學習的行為，就是所謂的自尊取向。尤其當孩子身邊有實力相近的朋友時，效果會非常顯著。平時在家裡時，家長可以選擇自己擅長的科目或算術，跟孩子比賽。
不過，當孩子連續輸給家長時，就必須留意。孩子如果獲得勝利，就會想要趁勝追擊而對學習更加積極；要是一直落敗，孩子就可能因為輸了太多次而直接放棄。因此，在選擇補習班和才藝班時，要避免出現孩子在班上吊車尾的情況。
對於集體授課的補習班來說，可以輕鬆利用競爭來鼓動學生的自尊取向，但這種方式會形成贏家少、輸家多的情況，所以沒辦法激發全班所有人的動力。
除了「用成績決定勝負」以外，其他方面也可以用來下功夫，例如「用比上一次還要高分來決定勝負」、「以學習時間決定勝負」、「用解決的題數來決定勝負（即使每個人解決的題目都不一樣）」等。
假設孩子對你說：「我要參加○○考試。」各位覺得是什麼原因呢？有可能是因為「班上所有人都報名了」。事實上，集體朝著相同的目標前進，對孩子有正向的影響。相較於孩子獨自參加某場考試，大家一起參加更能激發動力。
動力是會傳染的。例如，積極的孩子身邊會聚集同樣積極的孩子；與一群感情好的朋友一起學習會激發出動力等，從這層意義來看，考試可說是一種團體戰。
因此，在選擇補習班時，最重要的是班級是否有團隊意識、學生之間的人際關係是否良好，以及是否有其他目標與孩子相同的學生。
了解授課內容對生活和社會有什麼幫助，是非常有意義的事情。
雖然要找出小學階段學習的內容對什麼有幫助並不容易，但如果能在發現後立即告訴孩子，他們就能感受到學習的意義，例如「學英文後，出國時就能派上用場」、「掌握地理上的知識，旅行時就能大概知道景點在哪裡」、「數學學到的四則運算可以用來計算金錢」或「根據高速公路上標示的距離和車子的行駛速度，可以計算出到達的時間」等。(相關閱讀：「要小孩有內在動機、自動自發愛讀書？」清大教授：不可能！家長得花時間陪伴，3重點陪孩子搭好學習鷹架)
相較②的自尊取向重視與他人比較，訓練取向重視的是與自己比較。
只要持續不斷的學習，總有一天會迎來感受到「以前不會的地方，現在都已經學會了」 的時機。當這個累積的過程終於走到了終點、讓人感到愉悅時，就會產生「想要變得更聰明」的良性循環；而且還會逐步改善孩子學習的方式，以找出「哪種動腦方式比較聰明」、 「怎麼學習比較能留下印象」的答案。因此，作為父母應該要告訴他們「就之前來說，這些部分有進步」。
當孩子達到這個地步時，最好的方式是，在一旁守候不要打擾他們。
在培養孩子的動力引擎時，想從這一點開始著手，是非常困難的！畢竟，不擅長算數的孩子，要經歷重重難關才有辦法慢慢覺得算術有趣。因此，充實取向是最終目的之一。
必須要注意的是，對於處於這個狀態的孩子，請不要給予獎勵，因為這麼做反而會降低他們的動力（如果再喜歡且努力去做的事情上，添加報酬，當報酬消失的同時，也會失去動力）。
這六個引擎可以分為偏向外在動機的取向與偏向內在動機的取向。愈接近右下就愈偏向外在動機，愈靠近左上就愈偏向內在動機。愈往右，就愈重視實際利益和好處。
比起偏向哪一種動機，更重要的是，是上排引擎還是下排引擎。上排是與學習內容有關的動機，下排是與學習內容無關的動機。
實用取向的孩子是「因為英語有用處才學英語」，所以學習的內容非英語不可。相對的，報酬取向的孩子並不在意學習的是哪一個科目，反正「只要學習就不會挨罵」。
為了提高學習的品質，希望各位重視與學習內容有關的上排動機，如此孩子就會抱持著「因為很開心所以要努力學習」、「我想持續不斷的讓自己更加聰明」、「要成為有用的人，就要永無止境努力」的心態。事實上，在市川老師的研究中，擁有上排動機的人，大多都會選擇良好的學習方法。
另一方面，要說與學習內容無關的下排動機不好的話，其實也不然。擁有下排動機的人並不會選擇不好的學習方法，因此，就算有下排動機也沒什麼損失。
一般很難從一開始就具備上排動機，所以可以將下排動機當作切入點來使用。例如，對於不擅長的科目，很難突然要自己享受其中，這時可以先從「大家都在做」或「做完的話會得到稱讚」開始。
而且，要讓孩子維持學習的興趣，就必須擁有多個動機。如此一來，即使缺少其中一個動機，也能靠其他動機學習下去。
也就是說，擁有複數的欲望（引擎），就不會輕易墜落。充實取向看起來雖然是最棒的取向，但同時也是一個極容易冷卻的引擎。
試問大家，你有多少個興趣是從以前延續到現在的呢？由此可知，擁有多個引擎相互輔助，才可以飛得長久。
總結
「動力的引擎」總共有六個，建議思考一下，要讓孩子利用哪些引擎來採取行動。擁有多個引擎，就不會輕易墜落，因此，請從各個方向著手並增加引擎的數量。
摘自 菊池洋匡, 秦一生《認真讀書開心玩》/ 和平國際
封面圖：shutterstock
內文圖：《認真讀書開心玩》內頁
數位編輯：吳佩珊
一個男孩，怯生生地走進商店，鼓起勇氣用英文向店員說道，「我要買一包遊戲王卡。」當他順利買到卡片時，英文在男孩心目中，已不再是一項「考試科目」，而是能實際應用在生活上的語言。
憶及當年在新加坡當小留學生的日子，阿滴笑稱，那時英文程度不佳，連入學考試都沒能通過，「考題給我四張樂器的圖片，問我，哪個是Violin（小提琴）？我卻選擇鋼琴……」
為此，家人替阿滴請了家教加強英文程度，老師為扭轉阿滴對英文的排斥，便教他生活英語，後來，買到「遊戲王卡」的經驗，更徹底讓阿滴對英文改觀，「這不代表學習英文變得比較簡單，而是我對它（英文）的興趣提升了。」
新加坡的求學經歷，讓阿滴打下不錯的英文基礎，小學畢業後，阿滴回到台灣就學，優異的英文能力，很快就獲得師長注意，更在高中時期，擔任班上的英語小老師，協助教師批改同學們的英文作業。
批改作業的過程，讓阿滴有機會觀察到，哪些題型同學們比較容易答錯，面對同學詢問、請益時，阿滴就可以分析答錯的原因，提出解題建議。
當初在新加坡，因為英文程度不佳，感到挫折的經驗，讓阿滴對想把英文學好，卻找不到合適方法的同學，特別有同理心，「我當時也是，不知道為什麼要學這個（英文），這個語言，對我只是一項考試。」
然而，在新加坡把英文融入生活的經驗，讓阿滴體認到，英文不是「考試工具」，而是一項非常實用的技能，且有部分同學，在阿滴的指導下，從「為了考試學英文」，轉變成「為了興趣學英文」，甚至「青出於藍」，在測驗時，獲得比阿滴更好的成績。
阿滴提到，有一名經常向他請教英文的女同學，某次考試，分數比自己還高，名列全班第一，「我那時還在白板上，寫下『狂賀』！我覺得，透過教學，可以看到同學們的回饋、英文實力的提升，對教學者來說，是一個很大的鼓勵。」
高中擔任英文小老師的經驗，以及從同學回饋中獲得的成就感，讓阿滴產生了大學就讀英文系，針對英語教學領域深造的想法，「英文好的人，不一定對英文教學有興趣，但我有興趣，加上有成就感，所以我是帶著很明確的興趣導向，選擇英文系。」
「我對學習的想法是，我想做自己有興趣的事情，那時也看了包括歷史系在內的一些科系，但覺得其他方向，我沒辦法明確知道自己是否很在行這件事。」基於前述思考，阿滴選填大學志願時，「清一色」都填英國語文學系，並順利進入輔仁大學英文系就讀。
在輔大英文系求學期間，除了系上課業之外，阿滴也積極探索，自己在英語教學以外的興趣，透過參加社團、選修通識課程，甚至去其他學校旁聽，陸續培養出攝影、剪接、演說、辯論等技能，並利用課餘時間打工，擔任家教、協助婚禮攝影，把學到的知識和技能「變現」，賺取零用錢。
雖然大學時代，阿滴就有透過YouTube自學技能的習慣，但當時還沒有成為YouTuber的念頭，直到大學畢業，繼續攻讀多媒體英語教學碩士學位時，前述想法才逐漸萌芽。
當時，阿滴拍攝了一系列英文教學影片，作為多媒體教學課程的期末作業。影片中，阿滴扮演一名醫師，藉由與病患的對話，對觀眾進行英語教學，而這些從未公開的影片，正是YouTube頻道「阿滴英文」的雛型，「（影片）畫質不太好，我講話也很『拙』，但那就是『阿滴英文』的原型。」
取得碩士學位後，阿滴的第一份全職工作，是在某英語教學平台負責撰寫教材、製作節目；在此同時，閒暇時，經營自屬的英語教學頻道「阿滴英文」，「我沒想過，這個東西（英語教學頻道）未來會變成我的工作，它只是個單純的興趣。」
YouTube頻道「阿滴英文」創建逾一年後，訂閱人數達十萬，開始有廠商來向阿滴購買影片授權，或請他協助製作節目。據阿滴估算，前述業務帶來的月收入，大約是當時月薪的一半以上，卻未必得一週工作五天、朝九晚五，於是，他決定給自己一年，嘗試成為全職YouTuber。(相關閱讀：爸媽的態度會直接影響孩子的學習：父母給越多肯定，孩子會越有自信！這樣做提升孩子英文力)
事實證明，「阿滴英文」是把興趣變成職業的成功案例，目前訂閱人數超過277萬的「阿滴英文」，已是許多網友最喜愛的英語學習YouTube頻道。對此，阿滴認為，若能把興趣變職業，工作時，會相當開心，且會持續精進，想讓自己更卓越。
對此，阿滴分享了自身經歷的兩階段。首先，是針對自身興趣，探索各種可能性，並從中找出「可以養活自己」的商業模式；其次，則是繼續培養其他興趣，避免讓工作占據所有生活，維持工作和生活間的平衡。
回顧大學四年，阿滴表示學了很多和英文無關的專業技能（例如：攝影、剪接等），如今，以全職YouTuber來說，通通派得上用場。
「任何路，都是走過、試過，你才能夠了解。」總喜歡把行程表填滿的阿滴表示，大學時期過得非常充實，無論是修課、旁聽或參加社團活動，都有助自我探索，「我覺得，大學是一個大型的『試錯場域』，你可以一直去嘗試，學習新的東西。」
當然，每一次的嘗試與學習，都可能會發現，某些自己擅長或不擅長的領域。阿滴以自身經驗為例指出，大學時代曾修過表演課，卻發現自己「非常不適合演戲」，遲遲無法進入角色所需的情緒，和他人對戲也令阿滴覺得尷尬，「但，這是個收穫，你可以知道，自己喜歡或不擅長什麼事情。」
大學修習各式課程，乍看猶如「亂槍打鳥」，只是這些分散各處的「點」，後來活用串聯之後，得以連成「線」，讓一切技能水到渠成。
對於即將進入大學的新鮮人，阿滴建議，無論未來想從事什麼職業，在大學時期，必須顧好兩個部分：一是本業，也就是課業的學習；另一則是課餘的閒暇時光，閒暇不是只有放空、休息，而是持續探索自身興趣，找尋人生方向的機會。
「有些人，就算讀的科系不是自己喜歡的，還是可以用閒暇時間，去探索自己的喜好。」阿滴認為，花在自學的時間，是更重要的，大學期間能否找到主動學習的動力，會決定「四年結束之後，你有多少收穫。」
比起高中，大學是相對自由的學習環境，阿滴鼓勵新鮮人，應抱持高度的期待與好奇心，不管主修科系為何，都應找機會，接觸其他領域的知識，如此一來，才能累積足夠的學習歷程，了解自己喜歡什麼、擅長什麼，「這些，都對你未來的工作有幫助。」
「我很感謝大學時的自己，做了那麼多的嘗試，才能讓我更有實力，在對的時間點，成為YouTuber，而且能勝任。」阿滴再度強調，多元的學習經驗就像「點」，要有夠多的「點」，才能連成「線」，進而形成各式排列組合，成就未來的職涯發展，「最後，能夠收穫、收割的，還是你自己。」
阿滴（本名：都省瑞）
出生：1989年
學歷：輔仁大學英國語文學系學士、輔仁大學英國語文學系碩士班多媒體英語教學組碩士
經歷：《阿滴英文》頻道創作者、台灣新媒體影音創作者協會理事長
轉載自 遠見雜誌：原標題〈YouTuber阿滴：廣泛學習、勇敢「試錯」！收穫未來職涯成就〉
原文刊載於此：https://www.gvm.com.tw/article/110278
封面照：黃菁慧攝
2015年，聯合國宣布健康與福祉、氣候行動等17項「2030永續發展目標」（Sustainable Development Goals, SDGs），做為全球邁向永續的指引。現今許多城市、企業為了達到目標，無不制定詳細對策、起身行動，期望能真正改變世界。
但對國小、國中生來說，這些聽來「高大上」、感覺連大人都未必做得到的「永續發展目標」，也和自己有關嗎？
當然有關！儘管「永續發展目標」聽來有些艱澀，但若深入思考，便會發現SDGs確實和所有人切身相關。以SDGs 13「氣候行動」來說，是希望完備減緩調適行動，以因應氣候變遷及其影響；在SDG 14「保護陸域生態」和SDG 15「保護海域生態」中，則期望保育及永續利用陸域、海洋生態系，以確保生物多樣性並防止海洋環境和土地劣化。
為了讓學生更了解世界，拉近與各項SDGs的距離，遠見．天下文化教育基金會和嘉義民雄松山國小、嘉義東石東榮國中的師生，特別以「Hi～World！我與世界的距離」為題，規劃了為期一周的主題式教學課程。
課程從嘉義在地出發，透過遊戲化設計、角色扮演和跨領域學習等方式結合SDGs，再一層層向外擴散，從人與自己到人與他人、人與環境，進而連結世界。包括《積木之家》影片欣賞、冰山實驗、廣播劇演出，以及定向越野、荒地再生等各式校內外活動的舉辦，都讓學生收穫滿滿。
例如松山國小的學生，在觀賞曾獲第81屆奧斯卡最佳動畫短片的《積木之家》後，理解全球暖化而導致海平面上升的影響。當孩子看見獨自生活在小屋裡的老人，因為海平面上升，淹沒原有的屋子，所以只能像疊積木般，持續將房子往上建造時，會忍不住驚呼連連；當看到老人為了找回過往的菸斗、照片等舊物，又必須潛水到被海水淹沒的樓層時，孩子又發出聲聲嘆息，彷彿自己就是片中的孤寂老人。
教師透過影片讓學生了解關於氣候暖化的程度
但光看影片還不夠，為了讓學生更身歷其境，老師乾脆要孩子親自粉墨登場，針對嘉義東石、布袋的地層下陷情形，演出一齣廣播劇。有趣的是，當老師緩緩念出旁白，提及「海水不斷往內陸侵蝕」的關鍵字，孩子會立刻搓揉塑膠袋，製造出類似聲響；講到「風雨侵襲」，學生又會拿著裝滿石塊的盒子猛力搖晃，所有人用心揣摩劇中情境，「他們連道具都自己做！雖然有點手忙腳亂，但所有人都相當投入。」松山國小老師盧怡如觀察。(相關閱讀：跨世代共學》校內百年古蹟變身教室，龍門國中邀長者與學生玩實境解謎，學歷史、也學「代間共好」)
學童針對氣候難民撰寫的學習單
至於東榮國中的學生，由於年齡較長，加上學校原先便有「走讀海洋」、「海洋新世界」等課程，還會安排社區走讀，紅樹林溼地探訪、地層下陷觀察等活動，在學生已有不少先備知識的情形下，安排便略有不同。
東榮國中集結了生科、英文、數學、社會、童軍、體育等各科老師，帶領學生進行定向越野、荒土再生等各式校內外活動。例如在結合體力、智力的童軍定向越野的課程中，老師們先到校外場勘，劃分出定向場地，找出要學生親自探查的點，再進一步設計路線。待一切準備就緒，學生會先在教室內熟悉嘉義東石因超抽地下水導致地層下陷的實際情形，再走到戶外，用雙腳踩踏故鄉的土地，感受真實景況。
東榮國中老師潘郁凱就提到，教師們布點時，許多在地居民都摸不著頭緒，好奇他們在幹嘛，「我們就藉機將課程內容告訴鄉親，等於將環境保護的概念散播出去。」結果到了實際活動時，愛護學生的鄉親居然「倒戈」，不僅偷偷告訴學生布點的答案，更不吝大聲幫孩子加油。
也有學生在奔跑、踏查的過程中直喊累，說自己跑了多少冤枉路，但和平常都在教室、校園內的學習場域相較，「他們還是會覺得與其坐在教室聽，不如直接出去看來得震撼。」東榮國中老師李育翰指出。
一周的主題式教學結束後，學生的改變顯而易見。即便現今全台國中小學已逐步推動「班班有冷氣」政策，「我可以很驕傲地說，我們班的孩子不會因為『熱』就吵著要吹冷氣，班上沒有『冷氣爽爽吹』這種事。」盧怡如笑道，學生對動物毫無抵抗力，看到北極熊因為氣溫升高、海冰融化，而無法獲得主食海豹，最終消瘦而亡的影片，都會感到心疼，因此會希望身體力行，減少排碳，避免這種情形發生。又或者是現在只要有孩子忘了隨手關水、關燈，都會被其他同學糾正，「孩子也很可愛，會吐個舌頭、說聲『對不起』，然後趕快把燈關起來。」
潘郁凱則認為，這次學生走出校園，用雙腳親自感受土地，觀察自己成長的故鄉，正面臨什麼樣的危機，「除了能提升各團隊間的凝聚力外，體驗式學習也為學生感官帶來更多衝擊，增加學習成效。」
藉由課程，松山國小和東榮國中的學生們，新認識了不少地球的大小事。所有人如今又有了新目標，期待在接下來的日常生活中，能透過一些自身小小的實踐，再與世界更親近一點，再讓世界變得更好一些。
照片：松山國小、東榮國中 提供
如果你常參與藝術展演、教育推廣，一定在對長期擔任支持者的「勇源教育發展基金會」（以下簡稱勇源基金會）感到熟悉。事實上，勇源基金會自成立以來，不間斷地投入各項的多元活動，兼具教育與慈善功能，其中，作為台灣藝術發展指標的兩廳院，恰與有心推廣藝術教育的勇源一拍即合，成為志同道合的夥伴。
「教育不只是課本裡的知識，文化理解、藝術欣賞，尤其接觸音樂、繪畫、表演、文學等藝術之美，都是教育的一環；就像古代知識份子必須學習禮樂射御書數『六藝』，用文化藝術涵養年輕世代的人文素質，達成全人教育。」勇源基金會執行長陳致遠表示，勇源早期支持學術研究，提供多項獎學金培育人才，其中不乏音樂、藝術、文化、體育等領域亮點青年，默默支持藝術教育的發展。「我相信藝術是創造社會和諧美學的關鍵，藝術能量可以造就一個全方位、高質感、有人文底蘊且健康快樂的社會。」他謙虛表示，多方的投入所得到的反饋，將使基金會持續調整方向，與時俱進地滿足被忽略的社會需求，樂為社會補位、助攻。
▲勇源基金會執行長陳致遠表示相信藝術教育能幫助增進人文底蘊，讓社會更健康、快樂。
原本就喜愛文化藝術的陳致遠，說起與兩廳院的結緣，格外熟悉而親切。他認為，兩廳院是台灣藝術表演文化殿堂級的場域，過去基金會贊助優秀音樂家單場演出、國內外團體表演等，也等於間接支持團隊登上兩廳院的舞台；同時，兩廳院也是開放公眾的場域，青少年在此熱舞、老人家晨間打太極拳，又有如鄰家廣場般親切。可以說，群眾與兩廳院的關係有如日常，無比親近。
「藝術殿堂雖是在那兒動不了，但美學文化，不該只是廟堂裡的曲高和寡。」陳致遠說，儘管有許多中南部的朋友常北上看表演，但也有更多人沒有餘裕和機會親臨演出，時空及經濟因素讓藝術欣賞遙不可得。因此，當2015年，兩廳院帶著「藝術零距離」提案與勇源基金會接觸，正是找到理念相同的夥伴！透過兩廳院用心規劃的深化教育活動，基金會相信讓殿堂走出去，得以使偏鄉師生浸潤不同的藝術之美。
回朔兩廳院藝術零距離計畫自2007年開始，走過22個縣市，超過 30 所學校師生參與，影響超過65,000人。而「廳院學計畫」從2021年啟動，持續觸及更多年輕的心，透過跨進校園，讓教育現場直接成為藝術現場。勇源基金會便從計畫啟動首年鼎力支持至今，執行長陳致遠點出，「驚喜」、「快樂」、「震撼」、「豐富了我的色彩」等話語，是令他感到印象深刻的心得描述，見證了藝術為學生帶來的感動與正能量，「有學生說，每天從學校回家就要幫忙家裡，從沒想過有機會欣賞藝術！藝術為學生放寬視野、放遠距離，涓涓點滴都將成為受用一輩子的文化素養。
▲圖說：2022年廳院學「下課十分鐘」，默劇演員用肢體藝術讓大家更貼近戲劇帶來的歡樂。
兩廳院團隊進一步分享，藝術零距離計畫不斷擴大關懷對象，除了本島之外，也希望將資源帶到較不易接觸表演藝術之處—離島。近期於2023年邀請澎湖縣青少年交響樂團100多位學生來台欣賞《風起不止》室內樂音樂會，此行的推動，背後有勇源基金會、櫃買中心和陳維滄董事長的支持。團隊難以忘懷學生觀賞完演出後激昂的心情，「無法相信音樂家活生生地出現在我面前！他們的學習經驗讓我有追夢的勇氣。」「這是我第一次欣賞正式音樂會，音樂家的演奏只能用『神仙級』來形容，太精彩了！」等正是這樣的暖心回饋堅定團隊與各界夥伴推動藝術教育永不止息的信念！
藝術教育的澆灌，彷彿在偏鄉學子的生命播下種籽，促發人文素養慢慢開花。「如同張惠妹從台灣走到國際，成為族人的驕傲，豐富許多人的生命。被藝術教育啟發的群眾可能來自社會百工，也許是那位能迅速辨認國外知名樂團指揮的小攤商；轉角是收藏黑膠古典樂的理髮師；還可能是偶間相遇便侃侃分析慕尼黑管弦樂團與柏林愛樂差異的計程車司機。」陳致遠期許，透過兩廳院推廣的持續創新，讓藝術為年輕生命帶來多樣的洗禮！兩廳院的計畫連結志同道合的夥伴，讓教育的力量共好串聯、擴散全台，開闊各處地區師生的視野，讓藝術美學持續向下扎根。
你家寶貝也不愛吃蔬果嗎？有些孩子早餐吃漢堡還把生菜挑掉、中餐只吃營養午餐的肉跟飯、晚餐指定要吃炸雞或豬排，一整天幾乎沒有吃到蔬果，小小年紀就面臨代謝、消化、膽固醇、體重等問題，長期下來影響體質、健康與人際關係，讓家長好擔心！
天天五蔬果是國民健康署對於國人飲食的建議，每人每天至少要食用三份蔬菜與兩份水果，建議家長分三階段為孩子導入蔬果飲食，首先打造「蔬適圈」，接著符合「夠量、多色」原則，並且發揮創意，把蔬果變可愛、變好吃、方便吃，讓孩子越吃越健康！
首先，為孩子打造「蔬適圈」非常重要，每一個孩子都有最討厭的蔬果名單，例如紅蘿蔔、香菜、大蒜、青椒、茄子、洋蔥、苦瓜……等經常上榜，建議先避開這些雷區，不要強迫孩子一開始就挑戰大魔王，每逢周末的蔬食日就帶著孩子一起採買，購買孩子可以接受、願意吃的蔬果，漸進式攝取蔬果。
當孩子漸漸願意開始吃蔬果後，就進到第二階段，讓孩子了解蔬果不是有吃就好，還要「夠量、多色」才健康，每日需攝取三份蔬果才「夠量」、均勻攝取蔬果五原色才符合「多色」指標。 根據國民健康署調查，86%台灣人一天的蔬菜攝取量不足3份，長期處於嚴重「營養荒」狀態！建議家長帶著孩子一起擬定飲食計畫，細數今天要吃哪些五色蔬果、該吃多少分量才達標。
親子還可以發揮創意，動腦把蔬果變可愛、變好吃、方便吃！例如，運用蔬果壓模器，一起把蔬果製成可愛造型，做成超Q便當，也可以透過改變料理方式、調味、混搭……等方法，把蔬果變好吃。譬如有家長就發現，和風洋蔥沒有辛辣味，孩子夏天很捧場！或者是把苦瓜切成薄片，淋上百香果醬，孩子就很愛！如果孩子不愛吃大蒜炒青菜，也可以改做蒜味義大利麵、烤蒜片，接受度就會變高。
為了把蔬果變得方便吃，有家長大費周章地採買各式蔬果，一大早就在家裡打蔬果汁，讓孩子帶到學校，有的是味道不可口、孩子拒吃，有的則是孩子忙著上課放到臭酸、只能丟棄！在家長群組中開始出現讓孩子愛吃蔬果的大神~「野菜一日100%綜合蔬果汁」，囊括番茄、胡蘿蔔、菠菜、羽衣甘藍……等12種蔬菜的豐富成分，一瓶就能喝到紅綠黃三色蔬菜營養，幫孩子輕鬆補齊每日蔬菜攝取量，而且100%原汁，無添加糖、防腐劑、色素，熱量僅90.8大卡，補充營養無負擔。
親子一起喝，補蔬果、飲健康，創造共同的生活話題！「野菜一日100%綜合蔬果汁」富含茄紅素，番茄中的「鎂」能幫助維持心臟正常功能運作；胡蘿蔔富含胡蘿蔔素，可以助攻骨骼與牙齒發展，蔬果中含有的「植化素」更被喻為「廿一世紀的維他命」，讓大人小孩健康都加分！
有不少家長反應，要孩子立刻愛上蔬果的難度太高！建議父母善用永續新聞時事，以「小小減碳行動家」為理念溝通，從每周一天吃蔬果開始！父母也可以適時地機會教育，引導孩子了解愛地球必須從自己做起，從日常飲食就可以幫助地球減碳降溫。
教育部從十多年前開始，就鼓勵中、小學營養午餐推行一日「無肉」！研究更顯示，一位台灣人只要一天不吃肉，就能減少2.4 公斤碳排！跟孩子溝通了少吃肉、多吃蔬果的永續概念後，接下來就進入「實作」，落實每周一天吃蔬果。因為周一到週五大人小孩忙碌於工作與上課，建議初期把蔬食日訂在周六或周日，比較容易執行成功。
孩子的飲食習慣關乎健康，更關乎地球永續，從這一周開始，與寶貝一起擬定每周一天吃蔬果的計畫，傾聽孩子的想法、讚美孩子的創意，親子共同吃出營養、拯救地球，打造你家專屬的「蔬適圈」，更為孩子加值永續競爭食力！
為了幫助孩子在知識和運動上有更好的學習和發展，「我愛牛奶」公益計畫日前邀請「臺灣蝶王」王冠閎入校擔任宜蘭北成國小游泳隊一日教練外，更親自以牛奶做料理給學童吃，倡導運動後要補充蛋白質的觀念，為孩子補充營養，陪伴學生們度過了充滿活力和學習的一天。而光泉與未來親子學習平台小天下，更合作出版《我愛牛奶》漫畫小百科，將牛奶製程，以簡單易懂，且趣味十足的漫畫呈現，讓孩子潛移默化了解乳品正確知識。
記者會上，光泉董事長汪林祥有感於學童的成長需要營養的助力，堅持以實際行動回饋社會。在食安風暴頻傳的當下，光泉更要求自身以高品質標準生產乳品，為國小階段的孩童提供所需的營養和鈣質。同時，也鼓勵孩子在追求目標的道路上要肯定自己、建立自信。
▲ 光泉汪林祥董事長，堅持以實際行動回饋社會。(圖：未來Family)
未來親子學習平台社長許耀雲分享，過去六年與光泉攜手邀請體壇眾多好手擔任公益大使，包括郭婞淳、盧彥勳等合作經歷，本次與有臺灣蝶王之稱的游泳好手王冠閎一起響應「我愛牛奶」公益計畫，藉以支持偏鄉小學，也深感與有榮焉，「keep Going!未來親子將持續做有價值的事， 創造更有意義的影響力!」許耀雲社長也宣告未來亦會持續運用自身媒體和出版的資源，與光泉一起關注孩子的發展!
▲ 未來親子學習平台社長許耀雲宣告將持續做有價值的事， 創造更有意義的影響力!(圖：未來Family)
宜蘭縣教育處長簡信斌則對教育無所不在的影響力深受感動，也給予光泉公司和未來親子學習平台高度肯定，感謝光泉提供這份具有健康與學習意義的禮物，正好契合了宜蘭I Learning 的核心願景目標，同時謝謝王冠閎為宜蘭的孩子們帶來的鼓勵。
作為今年公益大使的游泳好手王冠閎表示，這是他首次入校指導國小選手，並共同拍攝紀實影片。希望透過一日教練身分與小朋友互動，把自己對於游泳的態度傳遞給小小選手，回饋社會，並鼓勵小朋友懷抱感恩、勇於嘗試、追求夢想，一起在成長的路上為喜愛的目標堅持下去!
「我愛牛奶」公益計畫每年持續將萬瓶光泉牛奶、千本《我愛牛奶》漫畫小百科送入全台各縣市國小，今年已邁入第六年，且已走訪全臺10個縣市。記者會現場也邀請北成國小游泳隊代表及公益大使王冠閎，以趣味拼圖的形式，將公益計畫走訪六年的縣市答出來，象徵計畫將持續推動，為全臺學童補給知識與營養。
▲ 「我愛牛奶」拼圖挑戰，邀請北成國小游泳隊代表及公益大使王冠閎，回答出六年走訪縣市，象徵計畫將持續推動，為全臺學童補給知識與營養。(圖：未來Family)
光泉公司長期以來致力於社會責任和公益事業，關注產品品質和消費者健康，光泉鮮乳更是唯一獲得「SNQ國家品質標章」的乳品，不僅是高品質、安心健康的保證，也能提供成長中的學童足夠的營養，不間斷地公益計畫，就是要讓更多人關注孩童成長的健康和營養，足見社會企業意識貫穿光泉公司的經營理念和文化之中，也是企業持續發展的動力基礎!
1、光泉保久乳是可常溫保存的牛奶！
原料同樣是100%台灣生乳，經由超高溫瞬間滅菌後，再採用無菌包裝，因此不需要添加任何額外物質就能在室溫中長時間保存。
2、光泉保久乳其實和鮮乳一樣營養！
根據台灣食品資料庫資料顯示，於熱量、蛋白質、乳糖及鈣質等數值，兩種乳品的營養差異非常小。
國小的文傑第一次考一百分時，欣惠在親子教養群組貼了成績單。家長們一如往常地互誇孩子，而這回，終於也輪到她的小孩被稱讚。
「過去上班時，我是人人稱羨的業績女王，轉當專職媽媽的日常卻充滿挫折感。可是忍不住貼出文傑的學習成果後，看到他被大家稱讚，讓我感受到久違的成就感。」欣惠說。
原本她很反對曬資優，然而當大家紛紛留言：「哇！字好美！」「弟弟好厲害！」「文傑馬麻好會帶小孩！」這些好話一旦看多了，不知怎的讓人變得很需要這樣的讚美。
她像被夢幻的粉紅泡泡包覆著，不斷想著只要繼續努力下去，將來文傑就能夠考上第一志願──雖然那時他僅是國小生。
文傑上國中後，儘管仍然成績優異，但她漸漸感到對他的名次不滿意，開始看孩子不順眼、挑他的毛病，不管考幾分，都希望他更優秀。最後文傑終於受不了，暴怒地回嘴質問：「你到底是要兒子，還是要分數？！」
「他的那聲怒吼才讓我覺醒。」欣惠汗顏地說，緊接著又淚眼盈眶，「可是從此他就很少跟我說話，我不知道怎麼辦……」
我勸她要好好地和孩子把話說開。
「你不妨大方地與文傑分享你剛剛說的心路歷程，取得他的諒解，也給你們彼此機會，重新找到相處的模式。我想，一切都還來得及。文傑肯定是在乎你的，但是面對不斷挑自己毛病的媽媽，心裡實在太痛，只好把你推開。」
我定定地看著欣惠的眼睛，對她說：「孩子很能理解爸媽不是故意的，但你得親口告訴他。」
結束傷心下午茶後，在前往補習班的路上，我不住地想：欣惠母子的困局，應該也是教室裡學生們的困局。
徵得欣惠同意後，當晚，我花了課前五分鐘的時間，將她一路以來的心聲轉述給學生們聽，希望透過故事分享，讓他們多少能理解大人也會有迷惘、做錯事情的時候。
「爸媽一時情急說的話，你們不要往心裡去。」
我話剛說完，一位平常總看起來愁容滿面的同學忿忿不平地回應：「在學校輸給同學，被老師嘲笑，回家還要被爸媽捅刀。最後夜深人靜時，面對複習不完的考試、寫不完的作業，我還得試著告訴自己『爸媽不是故意的』？」
另一名表現出色，臉上總掛著開朗笑容的同學接力發難：「對耶！真的很像對分數上了癮。若我給不出漂亮分數，滿足不了他們的分數癮，他們就暴跳如雷。」
接著教室陷入七嘴八舌模式，學生們投入地交流起來，紛紛表示考不好已經難過到快死了，爸媽卻還一直逼過來，被逼到實在受不了，只好罵回去。
「爸媽對我人身攻擊後，從沒跟我道歉過。」許多學生說了差不多的內容。(相關閱讀：孩子不是難溝通，而是需要你和他站在同一陣線；蔡宜芳心理師：這幾種上對下話語，對小學生有用，但對青春期孩子無效)
下課後，我正準備回家時，被一位同學柏翰叫住。他問我：「老師，你說爸媽不會有心以惡意言語攻擊小孩，是真的嗎？」
戴著毛帽的柏翰有種青春期男生的酷樣，雙眸難掩不羈。他邊說話，邊彆扭地伸手抓抓頭，手上有條看起來像小學生戴的珠珠手串，似乎曾斷掉後隨意綁起，大大的繩結顯得突兀。
「這條兒童風格手串和他的嘻哈外表也太不搭了。」我腦海閃過這念頭。
他沒再開口，僅動手拉起袖子，我訝異地望著手臂上那一道道怵目驚心的刀痕。
這時，他平靜地說是自己用刀片劃的。讀書至深夜時，他經常下意識地拿起刀片劃自己的手臂。
「第一次的時候，我無意識地劃了一刀，但劃完以後覺得比較放鬆，於是就……」
他拉下長袖，遮蓋住傷疤。
「剛剛上課前聽了老師說的故事，想到我媽也常念我從前成績那麼好，怎麼書讀得越多，考試分數越低。她還生我的氣說：『養你真的很浪費錢！』老師，我真的是浪費錢的小孩嗎？」
從陽光大男孩口中幽幽吐出的這段話，在我耳裡聽起來像空襲警報。
柏翰進班才兩個月，自嘲英文程度像瀕死，有次段考只考了二十分。在學校遇到不友善的老師，上課常嘲諷他不配穿那件制服，最後他乾脆不去考試。
面對呈現重症狀態的柏翰，我當下叮囑他可以隨時傳訊聯絡我，後來並將他的狀況透過班導師，通知家長。
當週，我在每堂課都講了一遍欣惠的故事。從那天起的短短一個月內，就有三個學生找我坦承有自殘的念頭，還有許多同學傳訊分享自己被罵的內容：
「你就是個失敗者，注定讓人踩在腳底下。」
「連這點苦都吃不了，你還能幹麼？你根本是這個家的累贅。」
「我早該把你這個問題除掉！」
「老師，所以我爸媽真的不是故意要這樣罵我的，對吧？」不少學生這麼問，似乎希望透過肯定的回答，藉此找到原諒爸媽的理由。
「孩子的成績單，也像是我的成績單。」
幾天後，柏翰的媽媽聯繫了我。幸好，她其實是位很明理的母親。
她的故事與欣惠大同小異。他們家的經濟壓力不小，先生為了養家，下班後還兼差做外送服務，因而教養責任都落在媽媽身上。
談到柏翰的成績崩盤，她說：「孩子那一張張成績單，也像是我的成績單，壓得我喘不過氣。我知道柏翰不好受，但其實我也不曉得要怎麼適應他這樣的變化。我真的不想要被自己的孩子討厭，我不想變成這種母親……
「我會試著調整，和柏翰把話說開。」(相關閱讀：吳孟昌》你有你的期待，但請留給孩子一條路走)
過了幾週，柏翰的狀況明顯有好轉。有天下課時，他來找我。
「老師，我偷看了我媽的手機，謝謝你們幫忙我和媽媽溝通。我爸媽的收入不高，之前因為考不好而被罵浪費錢的時候，我真的曾經忍不住想，是不是自己消失了，爸媽就能鬆口氣。」
他指著手上的兒童風格手串，笑咪咪地說：「這是小時候媽媽帶我去才藝教室，我們一起做的，我超喜歡。」
但緊接著，他說出讓我倒抽一口氣的驚悚劇情。
「第一次找你談話那天，其實我在家裡又和爸媽大吵了一架。來到補習班，就直接搭電梯到頂樓，走到牆邊，真的準備要往下跳了……我的手串繩子卻突然斷掉，我急忙一顆顆撿起珠子。撿完後，正好遇到管理員上頂樓抽菸，我才沒跳成。」
而就那麼剛好，那天上課時，聽了欣惠對於親子關係的掙扎與自省，讓他看見不一樣的可能。
當天回家的路上，我回想著柏翰的故事，慶幸他福大命大，一連串的巧合保住了這條生命。幸而那條手串有著他與媽媽之間的美好回憶，才在關鍵的那一秒把他從鬼門關拉了回來。
回到家後，收到另一位同學傳訊來，附了一個連結：「老師，你看到這則新聞了嗎？這是我同學，他從補習班樓頂跳下。」
我難過地點開新聞內容，想著是不是又一個來不及親子和解，就從高空一躍而下的孩子……
摘自 楊陽《要讓孩子贏過誰──一位非典型補教老師的教育修羅場》/寶瓶出版
Photo：shutterstock/達志
數位編輯：黃晨宇
昨天看到有一位家長問什麼是資源班？有位教育專家竟然回答資源班是做回收的，這樣的回答實在讓一直在努力的特教老師很挫敗，身為資源班孩子的家長和老師，我看了也很難過。
釐清觀念：每個孩子的能力發展不同，給適當的資源幫助孩子成長
很多年前我班上有個小女生，有一天她告訴我她不想去資源班。我問她為什麼？她說，男生都說她是去資源回收班、白癡班，那時我很生氣，把亂說話的孩子找來好好罵一頓，要他們道歉。也告訴全班的孩子，每個人都有自己的專長和弱項，我們都想想看，班上有些人跑很快、有些人英文說得很好、有些人數學很好、有些人畫畫很有創意、有些人很會幫助別人，是不是每個人都有專長？有些同學在學習上遇到了一些困難，在大班級裡老師可能講得太快，她沒辦法學會，老師就會安排他們去資源班，請資源班老師用她能夠接受的方法和速度去教她。那一次，教育完孩子以後，我心裡沒有太多的感傷，只想著把握了一次教育孩子們的機會。
等到換成是我家女兒上小學時，我想起那孩子的眼淚，才知道原來面對自己的孩子要去上資源班，心裡會這樣波濤洶湧、痛哭流涕。捨不得她得離開教室和同學，要獨自去資源班上課，也擔心她被同學排擠和邊緣化，她要怎麼面對同學的眼光？少了在教室裡和同學互動，我也擔心她交不到朋友，所以我那時還考慮過放棄她的特殊身分。
在教室裡，我們上課時忙著處理其他20幾個孩子的舉手發問、解決孩子們的疑惑、講解課本上的內容、批改交上來的作業，對於一個沒辦法融入課程、沒辦法回答問題、作業總是空白無法習寫的孩子.....我們一天下來會看到這個沒有聲音的孩子幾次？我們有沒有足夠的時間去一步一步帶著他跟上進度？
沒有身心障礙的標籤，沒有在資源班接受服務，她在普通班裡用一般的標準去看待和要求、交不出班上規定的作業、沒辦法融入課程，在普通班的學不會、無法回答、無法參與，對她錯誤的期待、過高的要求、同學看到她的不足...這些是不是更殘忍的標籤？這些挫敗對她的傷害會不會更大？
給這些辛苦的孩子正確的標籤，她們才能得到該有的保護和幫助，所以才有資源班的設立，讓專業的特教老師用適合孩子的各種教學方法和策略，來幫助這些學習辛苦的孩子。
給一個友善的環境，每一個孩子都能擁有屬於自己的一片天
別再說資源班是做資源回收的，面對孩子們天生上的不足已經夠辛苦了，別用這樣的言論來傷害為孩子奮戰的父母，別再打擊在資源班裡努力拉起孩子的特教老師，一句隨意、戲謔的發言，會傷害多少為孩子努力的人？傷害的是多少父母的心？這些孩子只是走得比較慢，他們的專長或許不在學業上，但是每一個孩子都能擁有屬於自己的一片天。
在各校都有不同的名稱，有些叫潛能班，有些叫樂桃班、學習中心、現在又看到幸福教室...不管改成什麼名字，對孩子和社會大眾的教育是一定要做的，只是改成別的名稱都無法改變歧視。
比起批判，我更想做的是澄清和宣導。那天看到那則留言，我當下就流淚了，從10個月知道女兒全面性遲緩我們就到處去就醫，拿到手冊我們疲於奔命地做各種復健，就是希望孩子有一天能跟一般的孩子一樣，結果那是無法觸碰的夢想。上了國小，得進入資源班，那代表的是她需要很多很多的幫助，代表的是她和我得面對非常非常多的障礙和挫敗。
沒有一個人想要讓孩子上資源班，如果我能選擇，我可以選資優班嗎？今天不管是誰拿這個身分來開玩笑，都深深刺傷一直不斷努力的孩子、家長和特教老師，每一個進入資源班的孩子，代表的都是多少辛酸的故事和努力？怎麼可以輕易地拿這個來說嘴，更何況是一位教育界的人？還在審課綱，這位常常在受訪、常常在演講的專家，如果心中有這樣的歧視，散布出去的又是什麼呢？我沒有要批鬥任何人，只希望不要再有任何人用這樣戲謔的方式來傷害孩子，給他們一個正向又友善的環境可以學習，為此我會奮戰到底。
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數位編輯：黃晨宇
